Page 78 - ACCB 2020

Revista de la Asociación Colombiana de Ciencias Biológicas
issn impreso 0120-4173, issn en línea 2500-7459

Abstract

Introduction: From the primary education, the study of living beings is one of the obligatory contents establis-
hed by the Basic Rights of Learning (DBA) that condition the biological understanding and that infl uence the
perceptions and actions of the students on the life and the arthropods in particular. Objective: To identify the
conceptions of the arthropods of the rural school San Rafael, Pradera Alta headquarters, in the municipality of
Calarca-Quindio. Materials and Methods: In this qualitative study with a descriptive exploratory approach,
a structured survey was applied to 13 of the 15 children, aged between 5 and 11 years old, in grades 0 to 5, to
investigate their previous ideas about the general characteristics of arthropods. Results: From the analysis with
descriptive statistics, there were differences between the conceptions according to the place of origin (fi eld/city)
of the students, their gender and their age; and the infl uence of “Waltdisneyzation” on the student’s conception of
the morpho-ecological characteristics of these animals. Conclusion: guidelines and didactic strategies are sugges-
ted to achieve conceptual changes in students on this subject.

Keywords: conception, arthropods, conceptual change, learning.

Introducción periencias, y estas a su vez refi eren las nociones que los
En la educación primaria y secundaria, el estudio de los alumnos poseen antes del aprendizaje formal de un de-
seres vivos es un contenido obligatorio, dado que, su terminado concepto (5). Según Ruíz (6), las ideas pre-
conocimiento condiciona la comprensión biológica (1). vias son construcciones mentales que el sujeto elabora
Según los Estándares Básicos de Aprendizaje (DBA), en su contacto con situaciones cotidianas, con grupos o
estipulados para la enseñanza de las ciencias naturales individualmente y que varían en función del contexto
en Colombia, a partir de 1° se empiezan a analizar con- que el sujeto posee y que lo utiliza en su relación con
tenidos que permitan la clasifi cación de los seres vivos el entorno.
según su entorno y características observables, como
bien son los animales invertebrados y vertebrados (2). Estas ideas tienen tres posibles orígenes, según lo pos-
Ahora bien, pese a que durante muchos años el estudio tulado por Pozo y Gómez (7): el origen sensorial, en
de los seres vivos ha sido el tema central de las clases el cual se forman las concepciones espontáneas; el ori-
de biología en todos los niveles educativos, los conoci- gen cultural, donde se evidencian las representaciones
mientos que tienen los estudiantes se encuentran muy sociales que forman las concepciones inducidas que
alejados de las explicaciones usuales, particularmente dependen del entorno en el que vive el estudiante, sus
aquellos que se refi eren a los animales (1). experiencias, su familia y su contacto con los medios
de comunicación, etc., y por último, el origen escolar o
Hay diversos enfoques y modelos de enseñanza; una concepciones analógicas, que hacen alusión a “errores”
forma de llevar estos contenidos científi cos al aula, se conceptuales, producto de representaciones deformadas
pueden abordar desde la tendencia pedagógica cons- o simplifi cadas de ciertos conceptos que conducen a
tructivista. Para esto, las actividades deben basarse en una comprensión errónea.
aspectos de la vida real, de forma que el alumnado pue-
da desarrollar sus propios modelos mentales a través de Ahora bien, para la comprensión de los diversos con-
las ideas previas que tengan respecto a sus vivencias tenidos de las ciencias, los estudiantes toman un tema
personales, ya que el proceso de enseñanza- aprendizaje relacionándolo y caracterizándolo con su modo de ana-
avanza en función de los estudiantes (3). De esta forma, lizar y observar (8). Es así como la exploración de ideas
el constructivismo como método de enseñar ciencias, previas permite determinar los conocimientos adqui-
fundamenta su estrategia en el supuesto de que el alum- ridos por los estudiantes para de esta manera trabajar
no adquiera los contenidos mediante una construcción el conocimiento conceptual del tema a abordar, ya que
activa a partir de “lo que sabe” (4). para que se produzca el aprendizaje tiene que existir
un conocimiento anterior que sirva de soporte al nuevo
Las ideas previas son los conocimientos que han adqui- contenido (4).
rido los estudiantes a partir de su diario vivir y sus ex-

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2020; 32: 77-88