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Material didáctico para la enseñanza de genética mendeliana. Rojas & Salazar.

(6). Lo anterior se logra a partir de la implementación un cambio signifi cativo en los estudiantes, representado
de nuevas herramientas para la enseñanza de la gené- en el saber hacer a partir de la resolución de situaciones
tica, como en este caso el juego de cartas diseñado y problema sobre genética mendeliana.
empleado. Además, de acuerdo con Íñiguez y Puigcer-
ver (12), el proceso de aprendizaje de la resolución de Desde este punto de vista, es fundamental comprender
problemas debe iniciarse a partir de modelos de heren- que la enseñanza de la genética requiere tener un enfo-
cia conocida y con caracteres cercanos a ellos, como en que menos tradicional, en donde los estudiantes apren-
este caso las características de la herencia humana. dan los conceptos de manera signifi cativa, y donde ellos
desarrollen habilidades que les sirvan para la vida (20);
En este caso, se presentó el material didáctico y se plan- lo cual se puede lograr a partir de la resolución de pro-
tearon una serie de situaciones problema, lo cual forta- blemas como línea de trabajo didáctico relacionada con
leció el uso de habilidades de pensamiento científi co, el el paradigma didáctico de enseñar a pensar (21), que es
trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la incorpo- un instrumento efi caz para contribuir a la construcción
ración de los saberes (17) Además, el hecho de encon- de personas capaces de pensarse a sí mismas y en so-
trarse en contacto con el fenómeno o la experiencia que ciedad.
va a realizar y sacar sus propias conclusiones le facilita
su propio aprendizaje, adquiriendo nuevas habilidades, En efecto y de acuerdo con lo vivenciado a partir de
destrezas, conocimientos o valores (3). este trabajo, el aprendizaje de la genética desde el cons-
tructivismo pedagógico y el aprendizaje signifi cativo se
3. Fase de evaluación convierte en una alternativa que contribuye a subsanar

De acuerdo con lo obtenido en esta fase de la investiga- las falencias de las prácticas tradicionales, las cuales
ción, se pudo comprobar que efectivamente hubo apro- todavía se desarrollan en el aula de clase (8). Así, te-
piación de los conceptos que fueron mejorados a través niendo en cuenta que los conocimientos que atañen a la
de la actividad lúdica de observación, manipulación, genética están inmersos en la vida cotidiana, es posible
diálogo y resolución de problemas. En este sentido, la refl exionar sobre las prácticas actuales de la enseñanza
mejor forma de comprobar que hay una incorporación de la genética y mejorarlas a partir del diseño e imple-
de los conceptos en los estudiantes es a partir del uso mentación de estrategias que lleven a los estudiantes a
que les dan a ellos como herramientas para el manejo de ser constructores de su propio conocimiento, que sean
situaciones planteadas y no a partir de la memorización protagonistas de experiencias contextualizadas, cerca-
de los mismos (13). nas a su lenguaje, innovadoras y llamativas que logren
en ellos un aprendizaje signifi cativo y tengan verdadera
Algo particular que se encontró fue que algunos estu- aplicabilidad en el ámbito académico.
diantes lograban resolver de forma adecuada el proble-
ma, pero no explicaban de forma acertada cuál era el Para fi nalizar, se concluye que, a partir del diseño e
resultado que estaban obteniendo en el procedimiento implementación de una propuesta didáctica para la en-
realizado. A este respecto, es importante considerar la señanza y el aprendizaje de la genética mendeliana, se
argumentación como una competencia científi ca que logró facilitar el proceso de aprendizaje del tema por

debe ser desarrollada en los estudiantes, ya que el dis- parte de los estudiantes de grado décimo de la Institu-
curso ayuda a construir conocimiento científi co (18), ción Educativa INEM José Celestino Mutis de Arme-
promueve la interacción social (19), desarrolla procesos nia-Quindío y esto se evidenció en las competencias
de pensamiento a través del lenguaje y juega un papel científi cas desarrolladas para la resolución de proble-
importante en la construcción de explicaciones, mode- mas propios del área.
los y teorías (20).
A manera de recomendaciones y teniendo en cuenta que
Lo anterior podría indicar que la argumentación como esta fue una prueba piloto del material didáctico genera-
competencia científi ca no estaba bien fundamentada en do, se planea la implementación de este material en gra-
todo el grupo, sin embargo, esto también se podría atri- dos octavo, noveno y décimo de secundaria, teniendo
buir al poco tiempo de duración de la prueba piloto, ya en cuenta que en el primer grupo aún no han visto gené-
que solamente se realizó una intervención con el ma- tica mendeliana, en el segundo grupo la deben ver ese
terial didáctico. No obstante, los resultados obtenidos año y en el último grupo debieron verla el año anterior.
fueron satisfactorios, pues de forma general se observó Además, se propone realizar el estudio en grados de es-

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2019; 31: 45-55