Page 48 - Revista 2019

Revista de la Asociación Colombiana de Ciencias Biológicas
issn impreso 0120-4173, issn en línea 2500-7459
Resultados
1. Fase de diagnóstico
Con respecto al gusto por la biología manifestado por
los estudiantes, se encontró que el 49% de ellos tenía
un gusto de 3 en una escala de 1 a 5, sin embargo, el
31% aludió que no le gustaba la biología asignándole
un valor entre 1 y 2 y solo un 18% de los estudiantes
presentaban gusto por la disciplina entre 4 y 5. El 2%
restante de la población no respondió.

De acuerdo con las preguntas realizadas en el cuestio-
nario, la primera invitaba a los estudiantes a la cons-
trucción de defi niciones de términos genéticos a partir
de sus conocimientos previos. Frente a esto, se encontró
que con respecto al término gen, el 56% lo defi nió de
Figura 1. Material didáctico diseñado e implementado: juego forma acertada haciendo referencia a que este era “un
“Descubre mis genes”. fragmento del ADN” o “el que llevaba los rasgos gené-
ticos”. En cuanto al término ADN, se hallaron principal-
mente descripciones desacertadas (56%), donde predo-
2. Fase de intervención minó un error conceptual en varios estudiantes quienes
En el segundo encuentro, se implementó en ambos gru- afi rmaron que “el ADN es el tipo de sangre”.
pos el material didáctico diseñado, donde se planteó a
los estudiantes la situación problema en la cual estaba Con respecto al término alelo, solo un 23% de los estu-
basado el juego y ellos debían dar respuesta a las diver- diantes lo defi nió y únicamente el 10% lo hizo de for-
sas situaciones que se mencionaban durante el desarro- ma acertada, lo cual evidenció el desconocimiento de
llo de la dinámica. este vocablo por la mayoría del grupo (77%). Frente a
los términos de dominancia y recesividad, se encontró
Finalmente, se realizó una construcción global de lo que había en general claridad y adecuada descripción
aprendido, donde los estudiantes generaron aportes con del primer término (54%), pero desconocimiento en la
el fi n de interiorizar los saberes aprendidos en el juego mayoría del segundo término (54%), donde se encontró
a conceptos genéticos y se colocaron nuevos ejemplos otro error conceptual en los estudiantes al decir que la
donde se explicó a los estudiantes cómo realizar cruces recesividad era “la capacidad de recibir” (Gráfi ca 1).
monohíbridos a partir de métodos sencillos.

3. Fase de evaluación
En el último encuentro, se implementó una guía de cla-
se evaluativa (Anexo 2), cuyo objetivo fue determinar
la apropiación de los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes a partir de la intervención con el material
didáctico, con respecto a diferentes conceptos de gené-
tica mendeliana y la resolución de problemas sencillos
con respecto a cruces monohíbridos.

Al fi nal, se compararon los resultados de esta evalua- Gráfi ca 1. Porcentaje de acierto y desacierto de términos ge-
ción con los obtenidos en el cuestionario diagnóstico, néticos defi nidos por estudiantes de grado décimo a partir de
con el propósito de culminar exitosamente la prueba sus conocimientos previos adquiridos.
piloto del material didáctico para la enseñanza y apren-
dizaje de genética mendeliana.

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2019; 31: 45-55.