Page 49 - Revista 2019

Material didáctico para la enseñanza de genética mendeliana. Rojas & Salazar.

De las tres preguntas abiertas abordadas en el cuestio- marcado en los estudiantes, quienes señalaron la san-
nario, se encontró que las preguntas 2 y 4 presentaron gre como la ubicación por defecto de los genes (59%)
mayor porcentaje de acierto que de desacierto (80 y y dieron otras respuestas desacertadas como membrana
67%, respectivamente) (Gráfi ca 2). La pregunta 3 no se celular y citoplasma; mientras que solo el 31% logró
tuvo en cuenta en el análisis debido a que su propósito identifi car los cromosomas como estructuras donde se
era contextualizar al estudiante con una situación de su ubican los genes.

vida.
Al igual que la anterior, la pregunta 7 dio cuenta de una
En la pregunta 2, los estudiantes afi rmaron de forma confusión en los conceptos de homocigosis y heteroci-
acertada que el hecho de que algunos hijos se parezcan gosis en los estudiantes, donde solo el 23% afi rmo que
a sus padres y otros no se debe a “la presencia de genes la presencia de dos alelos diferentes del mismo carácter
más fuertes” o la “presencia de genes de abuelos o tíos” es denominada heterocigosis y el 77% restante nombró
(80%). Con respecto a la pregunta 4, el 67% afi rmó que este fenómeno como homocigosis dominante, homo-
el grupo sanguíneo que tenía era igual al de su familia y cigosis recesiva y gran parte de los estudiantes (46%)
esto se debía a la presencia de los mismos genes, lo cual se confundió con el término de heterocigosis recesiva,
se tomó como una descripción acertada. No obstante, en siendo este un fenómeno inexistente.
ambas preguntas el lenguaje utilizado por los estudian-
tes en sus narraciones no correspondía a la terminología Por otro lado, la pregunta 8 que hacía referencia a la
propia de la genética, sino que empleaban un lenguaje forma en que se transmiten los caracteres hereditarios
cotidiano. de las personas tuvo un 77% de acierto cuando los es-
tudiantes afi rmaron que era a través de los genes, sin
Las preguntas 4 a 9 fueron cerradas, con opción múlti- embargo, el 23% restante de los estudiantes respondió
ple y única respuesta. En este caso, se encontró que la que se transmitían a través de la sangre. Por último, la
pregunta 5 que indagaba por la defi nición de gen fue la pregunta 9 indagó sobre los alelos recesivos y se encon-
que mayor porcentaje de acierto obtuvo (97%), donde tró que solo el 31% de los estudiantes entendía que se
los estudiantes identifi caron fácilmente al gen como el manifi estan en homocigosis, mientras que el porcentaje
que contiene la información genética. restante afi rmó que se manifestaban en heterocigosis,
siempre o nunca se manifestaban.
En la pregunta 6, se encontró otro error conceptual muy

Gráfi ca 2. Porcentaje de acierto y desacierto de preguntas relacionadas con con-
ceptos genéticos en estudiantes de grado décimo a partir de sus conocimientos
previos adquiridos.

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2019; 31: 45-55