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Material didáctico para la enseñanza de genética mendeliana. Rojas & Salazar.

solver como argumentar cada una de las preguntas.
De forma particular, se encontró para el primer problema que el 92% de los estudiantes logró resolverlo de forma
adecuada, sin embargo, solo el 84% argumentó de forma acertada su respuesta; por otro lado, en el caso de la pre-
gunta 2, el 87% la resolvió de forma adecuada y el 89% la argumentó acertadamente, en este caso más estudiantes
lograban argumentar bien pero no resolver adecuadamente. En la pregunta 3, el 74% de los estudiantes resolvieron
y argumentaron acertadamente el planteamiento, sin embargo, el 21% desacertó en su explicación. La pregunta 4
presentó 82% de acierto en su resolución, pero solamente 61% de acierto en su argumentación. Por último, la pre-
gunta 5 tuvo 61% de acierto en resolución y argumentación, a la vez que el 34% de los estudiantes no resolvieron
ni argumentaron, lo cual se debió a la falta de tiempo para culminar la evaluación en el caso de este porcentaje
(Gráfi ca 4).

Gráfi ca 4. Porcentaje de acierto y desacierto de problemas de genética mendeliana en estudiantes de grado
décimo como evaluación de la intervención realizada. A la izquierda se observan los resultados de los pro-
cedimientos realizados por los estudiantes para cada pregunta y a la derecha se observan los resultados para
la argumentación de cada respuesta.
Dado lo anterior y teniendo en cuenta los resultados ob- asimilación de conocimientos en los estudiantes, lo que
tenidos en el diagnóstico, se puede afi rmar que, a partir además sirve como punto de partida para realizar una
de la intervención realizada con el material didáctico, refl exión sobre diversos aspectos que inciden directa-
hubo incorporación de los conceptos y competencias mente en el aprendizaje y en la enseñanza de las cien-
propias del área de la genética, lo cual se evidenció en cias (1), de tal manera que los altos porcentajes de des-
la capacidad desarrollada por la mayor parte del grupo acierto evidenciados en el cuestionario diagnóstico, se
hacia la resolución de problemas. deben entre otros factores, al bajo interés por la biología
que afi rmaron tener los estudiantes de grado décimo.
Discusión
Asimismo, esta poca motivación hacia la biología y
1. Fase de diagnóstico particularmente hacia la genética, muchas veces se debe
De acuerdo con lo hallado con respecto al gusto de los a las falencias que los educadores tienen al carecer de
estudiantes hacia la genética, se pudo evidenciar que de una formación sólida en el área y poca capacidad de
forma general esta no es una disciplina de su interés, lo transponer los conocimientos a un lenguaje cercano
cual podría deberse a que el énfasis de ambos grupos es para los estudiantes, lo que da como resultado que los
en modalidades ajenas a las ciencias, en este caso co- educandos no tengan bien claros los conceptos básicos.
mercio y electrónica, y que además solo ven dos horas Además, se suman otros factores no favorables como
semanales de la asignatura biología, que corresponde a la falta de equipamiento de los laboratorios, escasez de
una intensidad horaria menor a la que tienen otros gru- materiales didácticos y medios audiovisuales; lo cual
pos, por ejemplo, aquellos con modalidad en ciencias. resulta en un bajo interés de los estudiantes por apren-
No obstante, tener conocimiento de estas ideas inicia- der sobre el área (3).
les es un primer paso para comprender cómo se da la

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2019; 31: 45-55