Page 52 - Revista 2019

Revista de la Asociación Colombiana de Ciencias Biológicas
issn impreso 0120-4173, issn en línea 2500-7459
Con respecto a las respuestas del cuestionario y parti- fi ca el término gen, en el grado noveno no logrará com-
cularmente en el caso de las defi niciones brindadas por prender que dicho segmento de información genética es
los estudiantes en la primera pregunta donde se tomaba vital para la adaptación y posterior cambio de un orga-
el ADN como equivalente al tipo de sangre, adquiere nismo y en grado décimo no han quedado claras estas
sentido que los estudiantes contemplen la sangre como nociones sobre genética, por lo cual no se encuentra en
el lugar donde se encuentran los genes y el medio por la capacidad de relacionarlas con fenómenos cotidianos
el cual se transmiten, sin embargo, este es un error con- hasta llegar a la resolución de problemas propios del
ceptual que podría tener repercusiones en la compren- área científi ca (6).
sión de temas más complejos. De acuerdo con Gnecco
(8), este tipo de aseveraciones que hacen los estudiantes Lo anterior teniendo en cuenta que de acuerdo con el
donde consideran que la herencia biológica depende de plan de estudio de la Institución y los documentos de
factores sanguíneos, refl eja una infl uencia marcada de referencia del Ministerio de Educación Nacional (15 y
ideas arraigadas culturalmente, lo cual puede desenca- 5), la genética hace parte de los contenidos que se em-
denar difi cultades a la hora de comprender adecuada- piezan a enseñar formalmente desde grado octavo de
mente cómo se transmite la herencia biológica. secundaria y la genética mendeliana corresponde al gra-
do noveno de secundaria, por lo cual se puede decir que
Estas ideas culturales que incorporan los estudiantes se trabajó sobre un tema que los estudiantes habían vis-
provienen de frases habituales en el lenguaje común, to el año anterior y venían incorporando desde años de
como: «son de la misma sangre», «lo lleva en la san- escolaridad atrás; sin embargo, los resultados hallados
gre», «hermanos de sangre» o «lazos de sangre»; las en el diagnóstico arrojaron bastantes falencias frente a

cuales forman parte de las expresiones utilizadas en el estos conocimientos, lo cual demostró que no hubo una
entorno de algunos alumnos e infl uyen en desligar por correcta apropiación de conceptos por los estudiantes.
completo a los gametos de su papel como transmisores
de los genes (12). De esta forma, el diagnóstico realizado fue muy impor-
tante para prever las falencias conceptuales y sesgos de
Otro error muy marcado en los estudiantes fue el hecho interpretación que tenían los estudiantes frente al tema
de relacionar la característica de recesividad con la ca- particular de genética mendeliana (8). Lo cual brindó
pacidad de recibir, y esto se debe también a la relación información indispensable para diseñar una interven-
de los términos científi cos con su lenguaje cotidiano, lo ción adecuada que permitiera mejorar la aprehensión y
cual, si bien funcionó para la característica de dominan- conceptualización de los temas por parte de los estu-
cia, en el caso de la recesividad presentaron una idea diantes que participaron en la investigación.
equívoca. Además, cabe mencionar que los estudiantes
sabían que estas dos características eran opuestas entre 2. Fase de intervención
sí y se presentaban en los genes, pero no lograban defi - En esta fase se evidenció la importancia de innovar la
nirlas por sí mismas. En este sentido, resulta difícil para forma de enseñar dentro de los espacios académicos,
el profesor identifi car posibles errores conceptuales de ya que si bien el estudiante trae unas ideas erróneas a
sus alumnos a partir de la evaluación en la que el estu- partir de confl ictos conceptuales que genera en su co-
diante repite lo que leyó en los libros u oyó del profesor; tidianidad, es solo a partir de allí que se pueden gene-
en este contexto, el alumno puede repetir correctamen- rar aprendizajes signifi cativos al conectar al educando
te, pero haber estructurado cognitivamente los concep- con el mundo real y lograr una genuina apropiación de
tos de forma inadecuada (13), tal como se observó en conceptos por parte del estudiante (16), teniendo como
este caso. punto de partida y de llegada su mundo de la vida.

Es así como los errores conceptuales encontrados son Es puntual también comprender que los conceptos rela-
el resultado de confl ictos cognitivos que se generan a lo cionados con el proceso de transmisión de característi-
largo del proceso de aprendizaje (14) y se ven marcados cas de padres a hijos en las especies van más allá de una
por su contexto cultural, donde los conocimientos que simple charla teórica; sino que estos conceptos deben
tiene el estudiante en cada momento de su formación ser construidos partiendo de experiencias palpables por
provienen de la construcción que se hace a lo largo de el estudiante, las cuales le aporten las herramientas ne-
todo el proceso de escolaridad. De ahí que si un estu- cesarias para modifi car su estructura cognitiva y redes-
diante del grado octavo no logra comprender qué signi- cubrir el signifi cado del concepto de herencia biológica

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2019; 31: 45-55.