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Habilidades de pensamiento científi co. Burbano-Guevara et al.

la vida de los estudiantes. Logrando entonces, el enten- subjetivo y situativo) y, que debería ser el punto de par-
dimiento sobre la menor inercia que tiene un cuerpo en tida y de llegada en todo aprendizaje y, a partir de este,
reposo frente a uno en movimiento. se puede construir conocimiento científi co (10). En este
marco, cada uno de los experimentos vivenciados en
Respecto a la segunda ley de Newton (el movimiento es el salón de clase, en donde no solo estaba inmerso el
proporcional a la fuerza aplicada) se evidenció que los docente, sino además el estudiante, permitieron enri-
estudiantes realizaron las actividades acorde con los cri- quecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues estas
terios dados, no obstante desconocieron el motivo de lo experiencias no solo eran mediante experimentos senci-
que sucedía, por lo cual se optó por realizar actividades llos que envolvían al estudiante, sino desde sus miradas
donde se involucran ellos mismos y, con ello, pudie- del mundo de la vida.
ron comprender que el movimiento es proporcional a
la fuerza aplicada; un caso puntual, fue el experimento Por otro lado, esta experiencia ayudó a que el estudiante
del túnel en movimiento donde se pudo rectifi car lo an- pudiera pensar e interpretar el mundo, y de esa manera
terior, allí los niños entendieron que si empujaban muy promover una formación científi ca para la vida, donde
fuerte a su compañero posiblemente se iba a caer y si puede confrontar lo que sabe, con lo que descubre, al
aplicaban menor fuerza no pasaba nada. Por lo tanto, generar una hipótesis y comprender que las ciencias na-
comprendieron que dependiendo de la fuerza aplicada turales van más allá de los animales y las plantas.
es el movimiento de un objeto. Finalmente, los estu-
diantes pudieron observar que entre mayor sea la masa Fase 3. Evaluación
de un cuerpo menor va a hacer el efecto de la fuerza que Cada estudiante explicó por medio de ejemplos una de
se esté aplicando. las tres leyes de Newton. A la mayoría de los niños les
llamó la atención la tercera ley, debido a que el expe-
Con la realización de los experimentos relacionados rimento del cohete cautivó la atención de los mismos,
con la tercera ley de Newton se observó que los niños pues fue una experiencia que ellos lo asociaban aún más
se aproximaron no solo a la compresión de esta última con su mundo de la vida. Asimismo, se evidenció que
ley, sino que la asociaron con las leyes anteriormente los estudiantes comprendieron las temáticas enseñadas
vistas. Despertó curiosidad el ver despegar un cohete puesto que la mayoría de los niños diseñaron ejemplos
por medio de un video y se motivaron aún más cuando que estaban relacionados con actividades de la vida
se les propuso hacer una simulación del despegue de un cotidiana y que explicaban, entre otros, por ejemplo,
cohete en el salón y, la construcción y funcionamiento la relación entre fuerza y movimiento de un objeto en
por parte de ellos mismos. Antes de la demostración, se particular. Además, los argumentos fi nales respecto al
realizaron una serie de conjeturas y posibles prediccio- tema en mención, fueron mejor sustentados en compa-
nes. Dentro del experimento resultaron muchas cuestio- ración de los resultados obtenidos en la exploración de
nes, una de ellas fue que, el cohete real visto en el video ideas previas. Es así, como mediante la relación entre
se dirigió hacia arriba y el fuego hacia abajo, por lo tan- el entorno físico y el vivo se pueden abordar y explicar
to, era diferente al experimento que se estaba realizando diversos fenómenos que permiten el desarrollo de con-
en clase porque la bomba tomó un rumbo horizontal y ceptos, que en muchas ocasiones resulta incluso abs-
lo mismo el aire. Por lo que se realizó el mismo expe- tracto hasta para el mismo docente.
rimento, pero esta vez hacia arriba y efectivamente no
subió. Eso propició la conclusión que se necesita una Discusión
bomba más grande con mayor aire comprimido para El Ministerio de Educación Nacional señala que siem-
que pudiera subir al igual que un cohete real necesita pre debe haber una relación entre el entorno vivo y físi-
mucha fuerza (fuego) para que pueda subir, con lo cual co en los diseños curriculares, el cual debe evidenciarse
se pudo comprobar el signifi cado que en el cohete exis- en los procesos de enseñanza y de aprendizaje (14). Es
te una acción que es el fuego y una reacción que es el por ello que, en este estudio de caso, la enseñanza se
movimiento. planteó bajo otra mirada a la del tradicionalismo impar-
tido generalmente en las escuelas. Así, el mundo de la
Es mediante el mundo de la vida, la cotidianidad y los vida es tomado como el punto de partida y llegada para
intereses de los estudiantes como se puede promover la orientación de la enseñanza-aprendizaje mediante la
el pensamiento científi co; al fi n y al cabo, el mundo de experimentación. Es importante lo anterior porque en
vida es el mundo que todos compartimos (el cual es la mayoría de los casos los aprendizajes no son signi-

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2020; 32: 31-41.