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Revista de la Asociación Colombiana de Ciencias Biológicas
issn impreso 0120-4173, issn en línea 2500-7459
Agropecuaria); con el fi n que los estudiantes compren- hacia temas que no creían relevantes, y motivarlos para
dieran las leyes de Newton (fuerza y movimiento) vis- que relacionen los nuevos conocimientos con el mundo
tas en clase. de la vida.

Fase 3. Evaluación Fase 1. Diagnóstico
El método de evaluación consistió en la explicación por En la fase exploratoria cuando se interrogó a los estu-
cada estudiante de las tres leyes de Newton mediante diantes sobre si conocían o no las leyes de Newton, se
un ejemplo de la vida cotidiana, y posteriormente un pudo apreciar que aproximadamente el 90% descono-
dibujo que ellos mismos realizaron en su cuaderno de cían estas leyes ya que no asociaban la demostración
Ciencias Naturales. realizada por el docente.

Análisis de información Respecto a la pregunta de qué se entendía por fuerza y
Para la recolección de información y análisis de los mis- movimiento, cerca del 98% de los estudiantes no rela-
mos, se hizo uso del diario pedagógico de la siguiente cionan los conceptos (fuerza y movimiento), con la de-
forma: dimensionalización del contexto, observación, mostración del profesor al momento de patear un balón
registro, análisis de manera ordenada y refl exión de de fútbol. Sin embargo, algunos de los estudiantes iden-
forma crítica. Considerando la observación como mé- tifi caron que al realizar dicho proceso había un cambio
todo básico de investigación cualitativa (17) teniendo de posición del objeto (balón).
en cuenta que al ser esta efi caz se obtiene información
sobre las causas (18). En cuanto a la situación problema (¿Qué harías tú para
desatascar el carro?) alrededor del 80% de los estu-
Lo anterior fue un proceso continuo que se efectuó an- diantes respondieron que la fuerza que se requería para
tes, durante y después de las clases. Cabe resaltar que desatascar el carro de la profesora solo era posible por
fue un hecho más de carácter epistemológico que narra- medio de una grúa, siendo entonces la única manera de
tivo pues lo ideal es que no se limite a la narración de poder mover el carro. El porcentaje restante respondió
anécdotas, sino que trascienda a un sustento pedagógico que esto era posible mediante la ejecución de gran fuer-
originado en los resultados obtenidos por los facilita- za.
dores en determinado momento, los cuales dan lugar
a prácticas pedagógicas que se deben tener en cuenta Al indagar un poco sobre el concepto de inercia a través
como parte de la cualifi cación del proceso educativo del interrogante, el 100% de los estudiantes descono-
(12). Así, mediante la codifi cación (19) de todo lo pre- cían el término. De igual manera, al momento de pre-
sentado en el transcurso de las clases, se pudo descifrar guntar si un animal en movimiento (corriendo; en este
aspectos claves para la obtención de datos importantes caso el búfalo) es más fácil moverlo que uno que esté en
que conllevaron a su análisis crítico. reposo o quieto. A este respecto resultaron varias pos-
turas, pero al preguntar el por qué, aproximadamente el
90% tenían muchas ideas alternativas que no lindaba
Resultados con lo real.
Los experimentos y actividades vivenciales durante el
desarrollo de la temática permitieron la interacción en- Al momento de infl ar y dejar desinfl ar un globo se pre-
tre docente-estudiante. De esta manera, los estudiantes guntó acerca de acción y reacción; aquí, el 100% de los
se sintieron partícipes del proceso de enseñanza-apren- estudiantes no respondieron, debido a que no compren-
dizaje pues se abrieron espacios de diálogos enrique- dieron el proceso que allí ocurría y tampoco lo relacio-
cedores, lo cual generó otra forma de interpretar los naron con los conceptos (acción y reacción).
conceptos.
Fase 2. Intervención
Estudiantes que nunca participaban se fueron sintiendo En cuanto a la primera ley de Newton (la inercia), los
atraídos, sesión tras sesión, por las diferentes activida- estudiantes tuvieron un acercamiento al signifi cado de
des que estas contenían, participando, opinando e inten- inercia, ya que cada uno de estos experimentos pese a
tando realizar las actividades de la mejor manera posi- que difería en contextos tenían un mismo fi n, llevando
ble. Se evidenció entonces que la aplicación del trabajo a la comprensión de la temática; esto debido a que eran
logró el objetivo de captar la atención de los estudiantes demostraciones con hechos reales; desde el mundo de

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2020; 32: 31-41.