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Habilidades de pensamiento científi co. Burbano-Guevara et al.

de quién realizó más fuerza) hace parte de un proceso Tercera ley de Newton: Acción-reacción
del pensamiento científi co, el cual permite detallar más Para esta última ley, se proyectó a los estudiantes un
exactamente un suceso, un fenómeno. video didáctico-explicativo relacionado con la ley a de-
sarrollar y seguidamente se procedió al desarrollo de
Segunda ley de Newton: El movimiento es proporcio- tres experimentos respecto a la temática:
nal a la fuerza aplicada
Esta segunda ley se desarrolló mediante la ejecución de Guerra de globos
tres experimentos sencillos, los cuales se describen a Se pidió a dos estudiantes que infl aran una bomba y
continuación: posteriormente a la orden del profesor empujaran con
el globo a su compañero y, por último, que anotaran las
Mesa de billar observaciones en su cuaderno.
Esta experiencia se desarrolló mediante la simulación
de una mesa de billar, la cual consistió en mover algu- Empujo mi mano
nas bolas de plástico con los pies de los estudiantes (re- Para explicar bien esta tercera ley se pidió a todos los
presentando esto el palo de taco de billar). Después de niños que pusieran sus manos como si fueran a rezar y
realizar este proceso se pidió a los estudiantes que ano- que ejercieran fuerza. Finalmente se solicitó que expli-
taran todas las observaciones en su cuaderno de Cien- caran el suceso.
cias Naturales. La observación, el análisis y el registro
nuevamente son clave en este experimento. Cohete espacial
Por grupo de estudiantes se les suministro un dibujo de
El túnel de movimiento un cohete el cual debían pintar, una vez terminado se
Para esta actividad se solicitó la participación de cinco pidió escribir en su cuaderno de Ciencias Naturales el
estudiantes los cuales se ubicaron en forma de túnel; se efecto de reacción y acción. Para ello, se proyectó el
pidió a otro estudiante que pasara por medio de ellos despegue de un cohete real al espacio.
y que aplicara una fuerza (empujar). Se realizó el mis-
mo ejercicio con un balón. Finalmente, los estudiantes Todos los experimentos realizados en torno a la tercera
anotaron las observaciones y las posibles explicaciones ley de Newton buscaron desarrollar procesos de pensa-
de los diferentes movimientos. Construir colectiva- mientos científi cos en la medida que estos se relacio-
mente permite la mejora del aprendizaje; pues en esta naron con la observación de fenómenos específi cos,
interacción se tejen muchas situaciones de aprendizaje generación de hipótesis respecto a ellos, identifi cación
que pueden ser guiadas por el docente y que enrique- de las particularidades que infl uyen en los resultados y
cen el proceso de enseñanza. Lo anterior fortalece las la generación de conclusiones que permitan cuestiona-
competencias científi cas respecto a la comunicación y mientos y confrontación de los resultados en torno a la
el trabajo en equipo, como, además, de la descripción y validez de las hipótesis formuladas inicialmente por los
predicción de fenómenos específi cos. estudiantes.

No todo lo puedo mover tan fácil Finalmente, para articular todas las leyes desarrolladas
Se pidió la participación de dos estudiantes de la misma anteriormente, se desarrolló una última actividad y sa-
contextura física que trotaran al rededor del salón hom- lida de campo:
bro a hombro y que a la orden del profesor se empuja-
ran suavemente, y escribieran lo observado. Se repitió Cohete de juguete
el ejercicio, pero esta vez con un estudiante de mayor Se realizó previamente la elaboración de un cohete de
masa o en su defecto un estudiante cargando a otro en papel por medio del cual se explicó claramente el efecto
forma de caballito, y se le solicitó al otro estudiante que de acción y reacción. La idea era que los niños pudieran
realizara una fuerza cuando se le indicara. Finalmente, identifi car en el experimento, el efecto del aire y el mo-
se pidió que escribieran sus conclusiones. La compara- vimiento que se genera.
ción entre fenómenos; la explicación de dichos sucesos
y la formulación de preguntas o cuestiones en torno a Salida de observación a Panaca
ellos detallan el punto de partida para desarrollar en el Se llevó a cabo una salida de campo que tuvo como fi -
experimento anterior las competencias científi cas de los nalidad la observación de las diferentes actividades que
niños. se realizaban en Panaca (Parque Nacional de la Cultura

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2020; 32: 31-41.