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Revista de la Asociación Colombiana de Ciencias Biológicas
issn impreso 0120-4173, issn en línea 2500-7459

Tabla 1. Preguntas guiadas realizadas a estudiantes sobre las tres leyes de Newton
Preguntas guiadas Forma de desarrollo
1. ¿Conoces las tres leyes de Newton? ¿Explícalo? Mediante el lanzamiento de una pelota hacia arriba.
2. ¿Qué entiendes por fuerza? Patear un balón de fútbol.
3. ¿Qué entiendes por movimiento? Patear un balón de fútbol.
4. ¿Qué harías tú para desatascar el carro? ¿Explica el Con una situación problema (“a mi profe se le atascó el
fenómeno? carro”).
5. ¿Un cuerpo en movimiento es más fácil moverlo que uno Por medio de la observación de un búfalo en reposo y un
que esté quieto? búfalo en movimiento.
6. ¿Qué imaginas sobre una acción- reacción? Infl ar un globo y soltarlo.
Fuente: Elaboración propia

Fase 2. Intervención Se pidió la participación de dos estudiantes, uno de ma-
Para esta fase se tuvo en cuenta que a través de los expe- yor masa y otro de menor masa. Se solicitó que el es-
rimentos sencillos se desarrollaran habilidades de pen- tudiante de mayor masa empujara al de menor masa y
samiento científi co como: explorar hechos y fenóme- viceversa. Con base en lo anterior, se les solicitó que di-
nos, analizar problemas, observar, recoger y organizar bujaran en su cuaderno el estudiante con mayor inercia
información relevante, utilizar diferentes métodos de y el de menor inercia. Aquí, la observación, el registro y
análisis, evaluar los métodos, compartir los resultados, descripción de los sucesos jugaron un papel clave para
entre otros, los cuales se encuentran establecidos en los la construcción del aprendizaje. Es a partir de ello en
Estándares Básicos de Competencias emitidos por el donde los estudiantes pudieron también comparar los
Ministerio de Educación Nacional (14). cambios que se pueden generar cuando los cuerpos se
someten a diferentes acciones con la aplicación de la
Desarrollo de la primera ley de Newton: Inercia fuerza.
Se realizó un breve recuento histórico de los principales
postulados de personajes que dieron lugar a las leyes de Carro y árbol
movimiento y fuerza, para ello el profesor hizo el papel En esta actividad se ordenó a los estudiantes en grupos
de Aristóteles, Galileo y Newton. Concluida la concep- de cinco y a cada grupo se le suministró una imagen
tualización se procedió a desarrollar la primera ley de donde un carro se estrellaba contra un árbol. Seguida-
Newton que consistió en la visualización de dos videos mente, ellos analizaron la situación y generaron posi-
explicativos en torno a esta ley. Finalmente se dio lugar bles explicaciones de lo ocurrido en cuanto a la inercia.
al desarrollo de cuatro experimentos sencillos para la Para este caso, el análisis de situaciones problemas, la
mejor comprensión del tema: formulación de ciertas explicaciones y la confrontación
de las mismas y el trabajo en equipo, fueron fundamen-
Moneda y carta de plástico tales para que el estudiante, desde sus perspectivas y,
Para este experimento cada grupo contó con una mone- las perspectivas de sus pares, construyeran procesos de
da y una carta de póker. El estudiante colocó una mone- aprendizaje colectivamente.
da sobre la carta y esta última sobre el dedo índice, te-
niendo cuidado que la moneda coincidiera con la yema El profe y el estudiante en bicicleta
del dedo. Luego se le pidió que golpeara la carta en unos Se dibujó en el tablero a un estudiante que estaba
de sus bordes. Antes que los estudiantes realizaran la montado en una bicicleta y en reposo, y a un profesor
actividad, se les preguntó si la moneda se quedaba en su aplicando fuerza. A continuación, se efectuó el mismo
posición o si esta caía junto con la carta. Así, lo que se proceso, pero en un contexto real; en el salón de cla-
buscó fue que el estudiante antes de sus observaciones se. Allí el docente ejecutó fuerza a un estudiante que
pudiera plantear ciertas hipótesis que posteriormente previamente se le solicitó que se desplazara en una bi-
iban a ser deconstruidas según los resultados obtenidos cicleta alrededor del salón. La idea de esta actividad
y las conclusiones generadas. fue que los estudiantes identifi caran en cuál de los dos
momentos el profesor empleó más fuerza y, explicaran
Muevo a mi compañero el por qué. La clasifi cación (en este caso por categorías,

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Rev. Asoc. Col. Cienc.(Col.), 2020; 32: 31-41.